次の( )に入る語句を選びなさい。
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a pile of A たくさんのA。積み重ねたA。shelter 避難所。
warehouse 倉庫。
growth 成長。発展。growの名詞形。
grind 石臼で粉にする。研磨する。退屈な仕事。
grid 格子。方眼。
height 高さ。highの名詞形。
jam ジャム。詰まる。詰め込む。
mine 鉱山。採掘する。地雷。
poverty 貧しさ。poorの名詞形。
書評『へうげもの』第１巻 モーニングKC 講談社
織田信長の家臣で茶人として有名な古田織部(左介)が主人公の漫画。
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陶芸に詳しい人なら、織部焼の祖・古田織部を知っているかもしれない。
「君はもののために死ねるか」という題の通り、この漫画に登場する武将たちは数奇者だらけである。
謀反を起こして信貴山城に立てこもった松永久秀は、天下の名器平蜘蛛茶釜を渡せば助命してやるとの織田信長の和睦案を断り、平蜘蛛茶釜に爆薬を詰め、城を枕に自爆して果てた。
謀反人の代名詞とされる松永弾正久秀の茶器への愛着も凄いが、戦国の世で城や命と引き換えに茶器を手に入れようとする織田信長の執着も凄い。
作中で久秀が信長を自分と似ていると評する場面があるが、二人の野心家が惹かれ合うとしているのは坂口安吾の作品(未完)にもある。
坂口安吾『織田信長』 青空文庫
https://www.aozora.gr.jp/cards/001095/files/43138_23708.html
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ちなみに、へうげもの(歴史的仮名遣い)の読みは、「ひょうげもの」。
漢字で書くと「剽げ者」。剽軽(ひょうきん)の剽。
意味は、おどける、ふざける、ひょうきんな言動をする。
名古屋弁では、たわけとか、うつけということになろうか。
すでに死語になってるかと思いきや、方言として使っている地域もあるらしい。
ひょうげ祭り 香川県
https://www.pref.kagawa.lg.jp/tochikai/midori_info/festival/hyouge.html
書評 芥川龍之介『蜘蛛の糸・杜子春』新潮文庫
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芥川龍之介の年少文学10作品が収められている。
- 蜘蛛の糸
- 犬と笛
- 蜜柑
- 魔術
- 杜子春
- アグニの神
- トロッコ
- 仙人
- 猿蟹合戦
- 白
いずれの作品も短いので10分くらいのスキマ時間で読めると思う。
昔の古典やおとぎ話を題材としているが、あえて情報を少なめにすることで、主観的世界に没入しやすくしている。夏目漱石から「要領を得た」と称賛された芥川龍之介の筆力が感じられる。
「蜘蛛の糸」の話を知ったのは私が小学生の時である。といっても学校ではなく、熱で小学校を欠席している時に、たまたまNHK教育でやっていた人形劇で見た。
誰もいない静かな家で一人見ていたが、テレビで見たのはその一回きりにもかかわらず、今でも光景を思い出すことができる。それくらい出来のいい人形劇だった。
今はNHK for schoolのサイトでインターネット上から見ることができる。登録不要。視聴は無料である。
くもの糸 | こどもにんぎょうげきセレクション NHK for school
https://www2.nhk.or.jp/school/watch/bangumi/?das_id=D0005260039_00000
英単語 小テスト4
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bet 賭ける。きっと~だと思う。
You bet. その通り。
burial 埋葬。
bully いじめる。
handle(他動詞・前置詞不要) 扱う。
confirm 確認する。「ラテン語con(強意) + firm(堅い) 堅くする・確実にする」から。
calculator 計算機。
fade in フェードイン。音や画像が次第に大きくなる。
fade out フェードアウト。音や画像が次第に小さくなる。
rectangle 長方形。
reluctant=unwilling 気が進まない。嫌々。
release 解放する。
nod うなずく。
assault 襲撃する。
monarchy 君主制。
aristocracy 貴族制。
meritocracy 能力主義。実力主義社会。英才教育。エリート支配の国。
from dawn till dusk 夜明けから日没まで。
public welfare 公共の福祉。
日本史 小テスト1
次の幕末に関する用語の説明と合っている選択肢を選びなさい。
問１ B
A 1804年長崎にロシアのレザノフが来航し通商を要求。幕府に拒否され、帰還途中に択捉島・樺太島を攻撃した。
C 水戸藩の大津浜事件。1806年の文化の撫恤令(薪水給与令)から約20年間は、開国は拒否するが、外国船には水や食料を与えて帰す方針だったが、同じ1824年に起きたイギリス船が牛を奪った宝島事件などにより、攘夷論が台頭。翌年、異国船打払令が出される。
D 国後島で捕縛されたゴローニンは1813年まで抑留。高田屋嘉兵衛と捕虜交換により釈放。
問２ A
B 1824年の宝島事件。
C 1828年のシーボルト事件。ドイツ人医師・博物学者のシーボルトは長崎の鳴滝塾で高野長英・小関三英らに蘭学を教えていた。幕府天文方高橋景保から日本地図を贈られるが、出国時に役人に見つかり、国外追放処分となる。
D そんな事件はない。
問３ C
A 前野良沢・杉田玄白は『解体新書』を作る。杉田玄白がその時の苦労を語ったのが『蘭学事始』。弟子の大槻玄沢は蘭学の入門書『蘭学階梯』を著し、芝蘭堂を開く。
B 宇田川玄随の著作は『西説内科撰要』
C ハルマの蘭仏辞書を元に1796年に作られた最初の蘭日辞書『ハルマ和解』。木版活字で6万語収録。
D 宇田川榕菴がオランダ語の化学書を翻訳した『舎密開宗』
問４ D
A 1856年アロー戦争(第二次アヘン戦争)で結んだ条約は天津条約と北京条約。
B 1871年日清修好条規に関する説明である。日本初の対等条約。
C 1915年第一次大戦中の21か条の要求に関する説明である。
D アヘン戦争直後の南京条約は国交は対等とされたが、すぐ後に結んだ追加条約によって不平等条約となった。五港通商章程で治外法権、虎門寨追加条約で最恵国待遇を認めさせられた。アメリカとは望厦条約、フランスと黄埔条約を結ばされた。いずれも最恵国待遇により不平等な内容である。アヘン戦争の影響で幕府は異国船打払令を撤回し、再び薪水給与令を出した。
問５ D
親長州で急進的な攘夷派の公家三条実美が8月18日の政変により京都から追放されたのに対して、長州藩が巻き返しを図ったが、公武合体派の薩摩藩・会津藩らによって返り討ちにされたのが禁門の変である。この騒動で京都市中は3万戸余りが焼け、長州藩は「朝敵」となり、1864年第一次長州征討軍が組織された。
問６ A 明治時代の北海道開拓使官有物払い下げ事件の説明である。
問７ C 護憲三派の活躍は第二次護憲運動。
問８ B
尾崎行雄は普通選挙の実現には消極的だった。加藤高明(憲政会)、高橋是清(立憲政友会)、犬養毅(革新倶楽部)の護憲三派が政党内閣・普通選挙・貴族院改革・行政整理を要求した。
問９ C 補助艦保有比率を定めたのはロンドン条約。
問１０ D
潜水艦の建造禁止は定めていない。主力艦についてはワシントン条約の内容を5年間延長するものだった。緊縮財政によって予算を削減された海軍関係者は統帥権干犯問題を主張し、浜口内閣を批判した。この中には当時野党の立憲政友会総裁の犬養毅と鳩山一郎も加わっていた。条約は批准されたが、浜口雄幸首相は東京駅で右翼青年によって狙撃され、重傷を負い、辞職した。
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問１ B
A 1804年長崎にロシアのレザノフが来航し通商を要求。幕府に拒否され、帰還途中に択捉島・樺太島を攻撃した。
C 水戸藩の大津浜事件。1806年の文化の撫恤令(薪水給与令)から約20年間は、開国は拒否するが、外国船には水や食料を与えて帰す方針だったが、同じ1824年に起きたイギリス船が牛を奪った宝島事件などにより、攘夷論が台頭。翌年、異国船打払令が出される。
D 国後島で捕縛されたゴローニンは1813年まで抑留。高田屋嘉兵衛と捕虜交換により釈放。
問２ A
B 1824年の宝島事件。
C 1828年のシーボルト事件。ドイツ人医師・博物学者のシーボルトは長崎の鳴滝塾で高野長英・小関三英らに蘭学を教えていた。幕府天文方高橋景保から日本地図を贈られるが、出国時に役人に見つかり、国外追放処分となる。
D そんな事件はない。
問３ C
A 前野良沢・杉田玄白は『解体新書』を作る。杉田玄白がその時の苦労を語ったのが『蘭学事始』。弟子の大槻玄沢は蘭学の入門書『蘭学階梯』を著し、芝蘭堂を開く。
B 宇田川玄随の著作は『西説内科撰要』
C ハルマの蘭仏辞書を元に1796年に作られた最初の蘭日辞書『ハルマ和解』。木版活字で6万語収録。
D 宇田川榕菴がオランダ語の化学書を翻訳した『舎密開宗』
問４ D
A 1856年アロー戦争(第二次アヘン戦争)で結んだ条約は天津条約と北京条約。
B 1871年日清修好条規に関する説明である。日本初の対等条約。
C 1915年第一次大戦中の21か条の要求に関する説明である。
D アヘン戦争直後の南京条約は国交は対等とされたが、すぐ後に結んだ追加条約によって不平等条約となった。五港通商章程で治外法権、虎門寨追加条約で最恵国待遇を認めさせられた。アメリカとは望厦条約、フランスと黄埔条約を結ばされた。いずれも最恵国待遇により不平等な内容である。アヘン戦争の影響で幕府は異国船打払令を撤回し、再び薪水給与令を出した。
問５ D
親長州で急進的な攘夷派の公家三条実美が8月18日の政変により京都から追放されたのに対して、長州藩が巻き返しを図ったが、公武合体派の薩摩藩・会津藩らによって返り討ちにされたのが禁門の変である。この騒動で京都市中は3万戸余りが焼け、長州藩は「朝敵」となり、1864年第一次長州征討軍が組織された。
問６ A 明治時代の北海道開拓使官有物払い下げ事件の説明である。
問７ C 護憲三派の活躍は第二次護憲運動。
問８ B
尾崎行雄は普通選挙の実現には消極的だった。加藤高明(憲政会)、高橋是清(立憲政友会)、犬養毅(革新倶楽部)の護憲三派が政党内閣・普通選挙・貴族院改革・行政整理を要求した。
問９ C 補助艦保有比率を定めたのはロンドン条約。
問１０ D
潜水艦の建造禁止は定めていない。主力艦についてはワシントン条約の内容を5年間延長するものだった。緊縮財政によって予算を削減された海軍関係者は統帥権干犯問題を主張し、浜口内閣を批判した。この中には当時野党の立憲政友会総裁の犬養毅と鳩山一郎も加わっていた。条約は批准されたが、浜口雄幸首相は東京駅で右翼青年によって狙撃され、重傷を負い、辞職した。
書評 『ことばの危機 大学入試改革・教育政策を問う』集英社新書
2019年10月19日東京大学ホームカミングデイ文学部企画の同名のシンポジウムを編集した新書を読んだ。
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猫も杓子もAIをもてはやす風潮を背景に、センター試験が共通テストに変わり、「実用的でない」とされた国語などの文系科目が大幅に改変されようとしている中、危機感を覚えた東大文学部の教授5名が講演を主宰した。
第一章の英米文学の阿部公彦教授が取り上げているように、「読解力」と「注意力」は別物だと思う。まず入試改革の審議会において、「読解力が大事」とはいうが、肝心の「読解力とは何か」が定義されておらず、ただ無駄に長いだけの問題文から必要な情報だけをピックアップして、指定の方式で解答することを競うというのは、「注意力」の問題であろう。
「グローバル化に対応できるように、大学入試をもっと実用的な内容に」のかけ声のもと、実際に実施された共通テストの初年度の数学IAショック(と日本史Bショック)の無様な結果を見れば、そもそも作問の発想や学力の判定方法が根本的に間違ってるとしかいいようがないだろう。だいたい角度や長さを求めるのに、いちいち太郎と花子が会話するくだりは必要なのか、複数人の会話から情報を抜き出すのが多様な思想を理解するということとは全く別だ。問題文の中に雑音が多すぎる。もっと言うと、ゴミ山の中から貴金属の欠片を見つけるような試験は学力を問うものではない。数学の問題文に余計な情報は不要。「nは自然数、mは3の倍数」などと定義したら、その条件を「布石」のように利用して解答を求めていくのが数学的思考力を試すものである。「tan1°は有理数か。」の伝説の一行問題のように、初見は面食らうが、あとから見ると無駄な情報が一つもないというのが深く考えさせる問題の真髄であろう。
実際、無意味な会話文のせいで、聞かれる知識は浅い問題が多い。日本史などは、まるで来日2日目の外国人観光客にWikipedia片手に現地の日本人相手に観光案内させてるようなものだ。要するに回りくどいわりに内容が薄い。
「桶狭間の合戦や長篠の合戦に勝利し、天下統一を目前に本能寺で討たれた尾張生まれの戦国大名は誰か」と聞けば、日本在住者の十中八九は「織田信長」と答えるであろう。しかし、「宣教師ルイス・フロイスの『日本史』に日本の国王と書かれている大名は誰か」などと聞かれれば、ほとんどがピンとこないであろう。答えられたとしても所詮トリビアを競うクイズでしかない。そうではなく、「次の中で織田信長が行った事業はどれか」とか「織田信長が実施した主な政策を3つ答えよ」と聞いた方がよほど歴史に関して深い理解を問うている。
もう一つ、大学入試改革の発想の間違いは、作問者が文脈の多様性というものを理解していない、というより理解できていない疑いがあることだ。劣化したAIに機械翻訳されたような悪文が問題文に挙げられて、「今回のテストは平均点が低かった。やはり今の学生は読解力が低い。」と嘆いて、またまたマッチポンプで教育改革のネタとし、特定企業への利権誘導はなはだしい。本来、共通一次から続くセンター試験は基礎学力を問うものでおおむね平均点6割程度になるよう作問されてきたものだ。それが一気に20点も下げて、平均点4割というのは、もはや受験生の質の問題ではなく、明らかに作問に不備がある。考えなしに軽口で言った失言を叩かれて「誤解を招いたなら謝罪する」という政治家と同じくらい無責任。「誤解を招いたなら」という物言いは、まるで悪いのは自分ではなく、誤解した受け手だというニュアンスがある。だが、過半数の受け手が「誤解」したなら、それは受け手の問題ではなく、そんな誤解しやすい表現を使った発信者の方に問題がある。
そして意外にも、「実用的でない」とやり玉に挙げられた国語の方は、センター試験から共通テストになっても、大幅に変更が加えられなかった。これはおそらく文脈の多様性や多義語について作問者の造詣が浅く、真の意味で実用的な新聞や契約書などを使うと、一定以上の学力のある層は容易に正解してしまうだろうし、社会その他の予備知識がある方が有利になるので、結局、従来とほぼ同じような問題となったと考えられる。もし実用性重視かつ機械翻訳的に単語だけつないで「論理的」だとする発想で国語の問題を作るなら、それは日本語ネイティブ向けの「国語」ではなく、日本語非ネイティブの外国人向けの「日本語」となるだろう。そのうえで、難易度を上げるためには、いたずらに長文にするか、接続詞を不正確に使う、文どうしのつながりをわかりにくくする、要するに悪文にするということになるのだろう。
こうして国語の問題文は悪文ばかりという時代が到来する。テストには、とてもお手本にはできない悪文ばかりが並ぶ。極論すると、テストで測定される能力とは、悪文に対する「読解力」、すなわち意味の取りづらい文章の意味を読み取り、設問の趣旨に最も近い「正解」の選択肢を選ぶ能力ということになる。その難関をくぐり抜けてきた学生たちの書く文章は、これまたひどいものになることが容易に想像される。大学入学後に教授に指摘されても、何が悪いのかとキョトンとする様が目に浮かぶ。だって、お手本がそうなのだから仕方がない。
もっとも、近年の改革も悪いところばかりではない。国語の教科書を見てみると、文学作品ばかりでなく、日常的な文章が題材となったり、書き方のガイドが取り上げられている。広告キャッチコピーの付け方や、事実と意見の区別、三角ロジックなどの論理構成など、すべて身につければとても良い文章力が身につくものとなっている。それにもかかわらず、共通テストの方向性は、そうした実用的な文章つまり「分かりやすい文章を書く」能力とは、著しく乖離している。もし実用的な文章力をみたいのであれば、わかりづらい問題文をわかりやすく書きかえる、つまり受験者の方が問題文を添削するというやり方しかないように思われる。長文や小論文を、制限字数で要約させる課題も有効だろう。
やはり国語の授業と試験は別物と考えたほうがよさそうだ。授業では名文を取り上げるが、解き方は教えず、テストは悪文ばかりで、正解を選ぶやり方は塾や予備校で有料で教わるが、きちんと伝わる文章は一行も書けず、英語はペラペラだが難しい日本語はわからないというようなバランスの悪い人間を量産していくことになるだろう。
だいたい広い意味での「日本語」である古文や漢文すら、まともに読解できないような学力層が大学に入ったところで、グローバルで最先端の学問を身につけられるとは到底思えない。ましてやそこから創造的な営みが生まれることはあり得ないだろう。幕末・明治の文士たちは異国・異文明との衝突に危機感を覚えながらも、異なる文明圏の思想の理解に努め、将来に役に立つ普遍的な科学知識を、ありあわせの漢語の知識から翻訳語を創造し、自分たちのものにしようと努力した。小手先の技術で終わらず、自然科学の原理・法則や深い人間理解まで目指していた。それがどれだけ実現したかはともかく、意図した枠組みは正当なものだったはずである。
現代の一握りのグローバル企業が作り出した秩序を疑問に思わず、「世界に置いていかれないように」「トレンドに乗っかりたい」などという意識では、夢幻泡影、月を追いかけ雲を掴むかのごとく、空しく終わるであろう。「日本に技術あって科学なし」、と言われる所以である。そのうち技術もあやしくなりそうだが。二番煎じでプログラミング教育だと力を入れても、技術を使うというよりツールに使われるだけであろう。肝心の他者理解が浅ければ、ユーザーのストレスを増やすゴミアプリを量産してしまう。政府主導で進められた新型コロナ接触確認アプリCOCOAは何の役にも立たなかった。
学力は基本原則や法則の応用の積み重ねによって身につけられるものであって、流行を追っかけているだけではどうあがいても最先端には行けないし身につくものも身につかない。結局、基礎学力こそが重要というありきたりな結論に落ち着きそうである。
英単語 小テスト3
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ensure = make sure 確実にする
store (動詞)たくわえる。保管する。
restore 復元する。
creep はう。しのびよる。
crack ひび。割れる。
crash 激突する。
crush 押しつぶす。
dismiss 無視する。解雇する。
distract 気をそらす。
disgust 嫌う。
bless 祝福する。
bleed 出血する。
breed 繁殖する。
brush ブラシでみがく。
exclaim 強調する。
extract 抜き出す。
A's works Aの作品。
cheat いんちきをする。カンニングする。
detect 見つける。検知する。
deny 否定する。
conceal 隠す。
英単語 小テスト2
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cry 1.泣く。2.叫び声を上げる。問3では2の意味。delightful 喜ばしい。
do harm to 害を与える。問4の問題文は no harm になることで否定文になっている。
do good to 役に立つ。
CBT = Cognitive Behavior Therapy 認知行動療法
antibody 抗体
allergy アレルギー
crowd 群衆。群れ。
crow カラス
cloud 雲
crew クルー。乗組員。
be willing to 喜んでする。進んでする。
be unwilling to いやいややる。する気がない。
be familiar with (分野に)詳しい。慣れている。
guarantee 保障
fundamental 基本的。根本的な。
specific 特定の。一部の。
be composed of 構成される
composition 構成。作曲。作文
英単語 小テスト1
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graduate student 卒業生graduate school 大学院
expell 強制退学。追放。
leave 自主退学。
drop out 落第。
take A for granted Aを当然だと思う。
sentence 文章
differ 異なる。違う。
glimpse ちらっと見る。
take a look 目を通す。
breath 呼吸(名詞)
breathe 呼吸する(動詞)
breeze そよ風
have trouble ~ing ~するのに苦労する
write 文字を書く
draw 絵や図を描く
line 一列に並ぶ
blow 吹き飛ばす
tear 引き裂く。不規則変化 tear-tore-torn
to pieces バラバラになるまで(結果を示す)
body 肉体。(文脈によって)死体。(機械などの)ボディ・本体。(長い文章の)本文。
identity アイデンティティ。存在証明。ID。
inspect 調査する
extinguish 消す。
fire extinguisher 消火器。
前置詞まとめ1
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by までには(完了) ある時点より前に動作が完了するもの。"by 5"は5時ちょうどでも5時前でもいい。till[until] まで(継続) その時間までずっと動作が継続しているもの。
at 時刻 その時点で完了する動作。
on 曜日や日付に使う。
on time 「時間通りに」
as usual 「いつも通り」
in 季節や朝、昼、夜など、ある程度幅のある時間。残り時間や所要時間を示す。
for 継続する動作について単位時間とともに使う。
during 夏休みなど開始と終了が分かっている特定の期間について使う。
from その時を起点するもの。営業時間。
since 現在完了とともに使う。~して以来、~から現在まで継続するものを表す。
in front of ~の向かいに。
above 上方に。上空に。接している時にはon。接しておらず、浮いている時はaboveを使う。
Why don't you ~? ~しませんか?口語で軽い勧誘。「なぜしないんだ」という非難の意味はない。
try ~ing ~してみた。実際に試す。
with ペンなど手に持つ道具はwith。移動手段はby。
on foot 「徒歩で」
along 川に沿って移動する時などに使う。
jogger ジョギングする人
among 3人以上の中から。
robber 強盗
deprive A of B AからBを奪う。
It is kind of you to help~ ~を助けるなんて、あなたは親切だ。You are kind because ~.と書きかえられる構文は、of youとなる。
the handicapped 障害のある人。the+形容詞で、「~な人」を表す。the old =高齢者。the injured =けが人。